目标在课堂中的力量

托梅卡·威尔彻著

这是一个新的学期，有新的学生和新的视角. 因为教师希望他们的课程保持新鲜, 太, 他们努力修改每一个, 即使他们已经教了很多年，对它了如指掌. 当他们经历这个过程时, 他们确保所有组成部分与课程目标和结果一致.

然而, 在这些变化中, 教师还应该提供机会，帮助学生在课程中发展或进一步追求他们的目标. 当学生意识到他们的目的, 他们有一种强烈的欲望，想要更多地了解自己, 进一步探讨主题，并加强各种技能-批判性思维, RESEARCH, 写作, 阅读, 辩论等等. 他们的学习超越了表面，延伸到课堂之外. 学生与内容联系在一起, 课堂Community, 还有许多作业和项目的进展. 他们理解它的相关性，因为它以学生为中心，并涉及所有的声音. 学生可以把自己和自己的经历放在讨论的内容中, 写作和RESEARCH.

在学期初和课程概述之后, 给学生时间思考和回答以下问题:

• 你想从这门课中得到什么?
• 到本课程结束时，你想加强什么技能?
• 你想在这门课中探讨哪些主题? 为什么?

告诉学生，这些问题是为了帮助他们更好地理解他们学习这门课的目的，并帮助他们指导学习. 进一步告诉他们，他们的回答将在整个课程中以及课程结束时定期被重新审视.

随着课程的进展，教师可以结合目标定义的机会:

内容 -允许讲座内容, 文章, 教科书, 视频, 和/或音频资源提供不同的视角.

讨论 -创造整体或小组机会，让学生就讨论的主题发表意见和观点.

写作的机会 -加入快速写入, 写博客或写日记，这样学生就可以在遇到新内容和新声音时探索自己的想法.

RESEARCH的机会 -提供机会和作业，让学生RESEARCH他们的兴趣.

协作 -让学生与有相似兴趣的同学合作，帮助加深彼此对课程中所探讨主题的理解.

反射 -为学生提供反思所学知识的机会. 他们可以用书面形式，也可以用视频或音频的形式.

教师可能希望得到一个或多个特定的结果, 但如果学生表现出成长，找到了自己的目标，或者更接近于理解自己的目标，因为这与课程内容是一致的, 学习发生在最深和最重要的层面上. 当教师鼓励一个目的驱动的课程, 当学生在学习中变得主动时，他们会挑战学生的能动性和自主性. 理解目标是必要的和强大的, 这是一段超越课堂的旅程. “在更大的社会中, 超越学术环境的世界, 日常生活中人们关心的是目的问题. 他们想对生活有一个更清晰的理解，想知道是什么赋予了生活意义. 33).