安妮特·芬利-克劳斯怀特、克里斯塔尔·金洛克-泰勒和哈姆德·阿卜杜斯著
Tracie Marcella Addy, Derek Dube, Khadijah A. 米切尔和马洛里·E. SoRelle, 包容性教师做什么:卓越大学教学的原则与实践. 纽约和伦敦:Taylor and Francis Group, 2021.
“包容性教师做什么? 首先，包容性教学是好的教学. 他们继续为读者提供多种方法，让他们掌握创造包容性课堂环境的过程. 在前言中，作者指出，围绕COVID的情况、转向在线教学以及大流行期间发生的种族暴力，使他们按照自己的信念采取行动，即教师需要实际资源来解决课堂中的公平和包容问题. 首先对306名不同背景的教师进行调查, 学科, 和大学, 作者要求他们定义包容性教学的含义, 他们用什么策略来促进包容性, 以及他们的大学在实施包容性教学方面正在做些什么(173). 教师的回答贯穿全文，这样读者就能直接听到教师对关键话题的回答. 根据他们的发现, the authors stress two major themes: 1) Inclusive teaching is 公平的 and involves designing classrooms in which all students can thrive and meet their potential; and, 包容性教室是指所有学生都感到受欢迎并有真正归属感的教室。.
这本书最大的好处之一是它可以作为一种工具来使用. It is divided into three sections that address: 1) evidence of inclusive principles; 2) practices of inclusive teaching; and 3) sustaining a culture of inclusive teaching. 每一章都包含反思性的问题，读者可以用这些问题来探索自己的个人想法和/或对包容性教学的了解. 有用的附录包括可能在教学大纲中使用的欢迎声明, 在其他建议中, 以及“欢迎课堂工作表”，可以帮助教师更好地了解学生的身份和需求，作为建立更积极的课堂社区和环境的途径.
在教师发展中心，我们决定一起阅读这本书并讨论它的内容. 每位CFD工作人员都提供了他们最喜欢这本书的见解. 安妮特·芬利-克劳斯怀特很高兴地看到，在包容性课堂管理的章节中, 讨论了TILT方法. 教学学者Mary Ann Winkelmes开发了TILT或学习 and 教学的透明度，作为公平教学实践的课堂策略，其重点是向学生清楚地解释目的, 任务, 以及在课堂上分配作业的评分标准. 这三项对教师来说似乎是显而易见的, 但对学生来说，情况并非总是如此, 尤其是第一代. 因此，TILT方法强调透明度，并花时间精心设计自己的作业. 特别强调的是与学生讨论“为什么”要设计一个特定的作业，以及它与课堂的关系, 纪律, 甚至是学生未来的职业. 因为CFD已经在多个研讨会上强调并推广了TILT, 很高兴看到它被收录在这本书里.
作者对归属感的关注与Kristal Kinloch-Taylor产生了共鸣，他在本学期设计并领导了一个由CFD三部分组成的人性化系列，为ODU教师提供了转变和创建以学生为中心的课程的实用方法. 人性化系列的核心是确定可行的方法来帮助我们多样化的学生群体感到受欢迎. 《网上十大网赌娱乐大全》的作者强调，实施包容性欢迎策略鼓励“公开承认和接受学生各种差异的环境”(74)。. 为了实现这一壮举，教师可以专注于以下三个方面:
- 学习名字，正确发音名字，并询问首选的名字和代词
- 允许学生自我识别可见和不可见的身份
- 在智力、个人和社会方面全面支持学生
课程设计的微小变化可以改变课堂设置，增强学生的归属感. 以这些建议为基础, 教师可以要求学生提供自己名字的发音. 这些信息可以通过文本中提供的包容性教学工具来实现. 远程课程, 教师可以修改初始的欢迎提示以包括学生发音, 首选的名字, 和代词.
我们都有可见和不可见的身份. 让学生有机会把他们的全部经历带到大学环境中是很重要的. “全学生方法”解决了学生的情感和社会需求(77).“请放心, Kinloch-Taylor笔记, 这种策略可以应用于面对面或远程教育课程.
M 'hammed Abdous指出，由于Z世代前所未有的多样性, 许多现行的教学方法使得不到充分教育的学生边缘化. 教育工作者必须重新思考课程设计, 材料, 以及创造所有学生都能有意义地参与的环境的技术. 为了实施学生人口统计评估，Abdous指出，作者邀请我们问:
- 你们的学生中有多少是第一代大学生? 考虑恭敬地邀请学生分享他们的经历.
作者还提供了具体的例子, 实施包容性原则的基于研究的建议. 而不仅仅是理论, 这本书提供了积极的策略，如评估课堂多样性，并相应地调整教学. 这将从一刀切的指令转移到定制, 包容学生差异的灵活方法. 为了将包容性课程设计付诸实践，作者鼓励反思:
- 什么样的课程变化可以纳入不同的方法? 什么是目前缺失或未开发的?
- 选修任何课程主题. 你们用了什么教学方法? 您可以尝试不同的方法?
阿卜杜斯观察到，这本书强调在思考公平和包容问题时，要超越表面的调整，进行深层次的转变. 它挑战教育工作者去挑战假设, 承担风险, 不断改进，打破障碍，以学生的归属感为中心. 为了营造一个受欢迎的课堂，作者鼓励探究:
- 你用过什么欢迎策略? 他们是否促进了归属感和公平的做法? 为什么或为什么不?
最后，Finley-Croswhite, Kinloch-Taylor和Abdous都发现了“谁在课堂上”的有趣之处?作者在书中包含了一种帮助教师更好地理解不同学生身份和经历的工具(139-49)。. 从使用该工具中获得的这些见解可以塑造教学实践，以确保所有学生都感到受到重视和授权. 消防局工作人员担心, 然而, 表格上的一些问题过于私人，可能会让学生感到不舒服. CFD工作人员得出结论，回答表格应该始终是可选的, 显然，表单本身可以用不那么侵入性的问题进行修改. 从小型私人机构到大型公共机构的最靠谱的网赌软件可能会决定本书中发现的工具中有多少问题将被使用.
整体, 本书提供了具体的策略和指导，为教师创造更包容, 公平的, 欢迎能够赋予不同学生力量的教室. 我们鼓励我们的ODU教师考虑阅读“包容性教师做什么”.”
有关该书的更多信息，请参阅作者的网络研讨会: http://www.youtube.com/watch?v=ruCkgPgJrEI