有目的地逐步释放责任框架，逐步将认知负荷从教师转移到学生身上. 教师从建模到指导指导，再到在学生参与独立学习之前为他们提供合作的机会. 该框架是结构化的，因此可以通过讲师制定的步骤以及提供的活动和指导资源来进行脚手架. 责任的逐步释放包括以下几个阶段:集中指导, 引导指令, 协作学习, 自主学习.

关注教学

在集中教学中，教师引导学习过程. 他们从目的和使用建模开始, think-alouds, 并注意提供他们的认知策略的直接解释(费雪) & Frey, 2014). 教学框架的这一部分不仅仅是讲述. 讲师对技能或概念进行建模. 大声思考的策略可以让学生听到他们简化复杂的想法或概念, analyze, problem-solve, 运用批判性思维技能. 用注意的策略, instructors pay attention to students' understanding or confusion; this will determine next steps and what to teach or reteach.

引导指令

引导教学发生在集中教学之后，在小组中进行. 它包括教师开始通过使用问题将认知负荷转移给学生的过程, prompts, and cues. 在指导员的指导下, 学生们正在应用和传递这个概念, skill,或是新形势下的策略. 问题是用来检查学生的理解, 但它们也可以用来“发现错误和误解”(费雪) & Frey, 2014, p. 41). 当教师引导学生通过技能的应用时，提示被纳入课程中以提供提示, concept, or strategy. 如果提示没有帮助, 教师使用视觉, verbal, gestural, 以及引导学生找到答案的环境线索. 然而，如果学生在提示之后仍然感到困惑，教师可以使用直接的解释. 从指导性教学回到重点教学的转变:目的被重新确立, 教练在做模型, 使用think-alouds, 并监督学生的理解(Fisher) & Frey, 2014). 引导式教学使教师能够更深入地了解学生的需求以及下一步的计划, teaching, and assessing.

协作学习

协作学习应该是逐渐释放责任的一个既定部分(费雪) & Frey, 2014). 这发生在教师让学生参与指导练习之后. Students are still working and learning in small groups; however, 随着他们继续应用和转移他们的知识，他们的责任也在增加. 协作学习需要学生一起工作，并运用软技能——沟通, leadership, 谈判——解决问题, 批判性思考, 分析(费雪) & Frey, 2014). 与学生组成合作小组, 老师提供指导性的指导，以关注那些可能仍然表现出困惑的学生的具体需求. 在协作学习过程中, 学生体验积极的相互依存, 面对面的互动, 个人和团体责任, 人际交往和小组合作能力, 和群体处理(约翰逊), Johnson, & Smith, 1991; Fisher & Frey, 2014). 学生们互相学习，因为他们对理解新概念更有信心, information, strategies, 和/或技能在集中教学和指导实践中有针对性的建模.

自主学习

自主学习是逐步释放责任框架的众多目标之一. 随着教练带领学生通过逐步释放的阶段, 学生们会接触到这些策略, thinking, 以及技能转移所需的过程. Independent learning is not about students working alone; it is about students thinking about their thinking. 因为老师用逐渐释放的方式来构建教学过程, 学生们已经接触到应用技能所需的知识, strategies, ideas, 并满足于新的和独特的情况(费雪) & Frey, 2014). 自主学习包括元认知. 学生学会问以下问题:(1)我想要完成什么? (2)我使用了什么策略? (3)我的策略运用得如何? 我还能做什么呢? 学生们还学习和练习自我调节, 因此他们融入了时间管理技能, 任务优先级, 和校准或“准确地自我评估以影响学习决策的能力”(费雪) & Frey, 2014, p. 101). 当学生们继续进行独立的实践时，他们会对自己的学习者身份变得更加自信.

学习是一个递归的过程. 使用逐步释放责任的框架可以帮助学生获得许多支持, strategies, 以及对他们的理解和成就至关重要的资源. 虽然责任的逐渐释放是从集中指导开始的, 教师可以从逐渐释放责任的其他阶段开始，并引导学生完成剩余的阶段. 这个过程是持续的，并致力于目标领域的改进和优势, 进而为教师的规划提供信息, teaching, and assessing.