乔治·诺尔

Ph.D. 加州大学河滨分校教育学硕士(1995年)

Ph.D. 加州大学河滨分校普通教育硕士(1995)

M.A. 霍夫斯特拉大学心理学博士，(1990)

其他 霍夫斯特拉大学心理学博士(1990)

B.S. 乔治亚州立大学心理学博士，(1988)

其他 乔治亚州立大学心理学博士(1988)

委员会认证行为分析师

主办机构: 行为分析师认证委员会

获得的日期: 2002-12-01

有执照的心理学家

主办机构: 路易斯安那心理学家审查委员会

获得的日期: 2002-03-08

专业知识

文章

Scheithauer, M.谢贝尔，S. M.梅弗斯，J. L.马丁，C. P.诺埃尔，G.斯威特，K. C. 和Call, N. A. (2019). 功能分析后问题行为治疗基线数据来源的比较. 应用行为分析杂志. 应用行为分析杂志.

诺尔,G.唐纳森，J. M.甘斯勒，K. A.布拉德利，R。. L.古德温，A. K.拉尔森，E.理查德，P. R.，直立，J. J.， Lark, C. R.摩尔，K. L. 博德隆，E. A. (2019). 通过多范例训练培养幼儿的帮助行为. 行为发展 24 , pp. 6-17.

诺尔,G.伯恩斯，J. M. 甘斯勒，K. A. (2019). 将学生成绩与教师准备联系起来:路易斯安那州的努力支持, 通知, 加强教师准备工作.. 教师教育杂志 70 , pp. 128-138.

米勒,年代. J. .诺埃尔，G.麦克艾弗，E. B.. 阿尔瓦雷斯，J. P.. (2019). 评估教学集大小对学习的影响.. 评估有效干预措施.

Scheithauer, M.谢贝尔，S. M..马丁，C. P..诺埃尔，G.斯威特，K. C.. 和Call, N. A.. (2019). 功能分析后问题行为治疗基线数据来源的比较.. 应用行为分析杂志.

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哈里斯,米. T..诺埃尔，G.麦克艾弗，E. B.. 米勒，S。. J. . (2019). 教学集大小对学习效率的影响.. 教育研究.

诺尔,G.唐纳森，J. M..甘斯勒，K. A.布拉德利，R。. L..古德温，A. K..拉尔森，E.理查德，P. R..，直立，J. J..， Lark, C. R..摩尔，K. L.. 博德隆，A. E.. (2019). 通过多范例训练培养幼儿的帮助行为.. 行为发展 24 , pp. 6-17.

Scheithauer, M.谢贝尔，S.梅弗斯，J.马丁，C. P..诺埃尔，G.斯威特，K. C.. 和Call, N. 功能分析后问题行为治疗基线数据来源的比较.. 应用行为分析杂志.

米勒,年代. J..诺埃尔，G.哈里斯，M。.麦克艾弗，E. B.. 阿尔瓦雷斯，J. P.. 评估教学集大小对学习的影响.. 评估有效干预措施.

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诺尔,G.伯恩斯，J. 甘斯勒，K. A.. 将学生成绩与教师准备联系起来:路易斯安那州的努力支持, 通知, 加强教师准备工作.. 教师教育杂志.

理查德,P. R. 诺埃尔，G. (2018). 用视频提示模型和反向链教自闭症儿童系鞋带. 发展Neurorehabilitation.

理查德,P. R.. 诺埃尔，G. (2018). 用视频提示模型和反向链教自闭症儿童系鞋带.. 发展Neurorehabilitation.

布拉德利,R. L.. 诺埃尔，G. (2018). 持续时间延迟辅助语音教学对困难读者的效果.. 学校心理学.

布拉德利,R. L. 诺埃尔，G. (2018). 持续时间延迟辅助语音教学对困难读者的效果. 学校心理学.

不,我. EL.诺埃尔，G.Scheithauer, M.米勒，S. J.阿尔瓦雷斯，S. J. Fisher, A. J. (2018). 刺激偏好的影响, 阶效应, 治疗完整性评价中的治疗成分遗漏. 学校心理学杂志 69 , pp. 45-55.

不,我. E..诺埃尔，G.Scheithauer, M.米勒，S. J..阿尔瓦雷斯，J. P.. Fisher, A. J.. (2018). 刺激偏好的影响, 阶效应, 治疗完整性评价中的治疗成分遗漏. . 学校心理学杂志 69 , pp. 45-55.

米勒,年代.诺埃尔，G.麦克艾弗，E. Lark, C. ). 阅读和拼写教学中的跨情态泛化.. 学校心理学评论.

米勒,年代. J.诺埃尔，G.麦克艾弗，E. B. Lark, C. R. (2017). 阅读和拼写教学中的跨情态泛化. 学校心理学评论 4 , pp. 408-425.

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诺尔,G.Volz, J.亨德森，m.h。. 威廉姆斯，K。. (2017). 评估在学校谘询后增加治疗计划执行的综合支援模式.. 学校心理学季刊 32 (4) , pp. 525-538.

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诺尔,G.Volz, J. R..亨德森，m.h。. Y. . 威廉姆斯，K。. L. . 评估在学校谘询后增加治疗计划执行的综合支援模式.. 学校心理学季刊.

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诺尔,G.范德·海登，A. M.惠特马什，E. L. 加迪，S. L. (2000). 在课堂外进行评估和培训后，为课堂内的交流编写程序. 学校心理学评论. 在课堂外进行评估和培训后，为课堂内的交流编写程序. 学校心理学评论 29 , pp. 492-442.

诺尔,G.甘斯勒，K. A. 艾利森，R. (1999). 你看到我看到的了吗? 教师和学校心理学家对自然发生的咨询案例的评价. 教育及心理咨询 10 , pp. 107-128.

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诺尔,G. 威特J. C. (1996). 对行为咨询的五个基本假设进行了批判性的重新评估. 学校心理学季刊 11 , pp. 189-203.

诺尔,G. (1996). 行为咨询的新方向. 学校心理学季刊 11 , pp. 187-188.

威特J. C.格雷沙姆，F. M. 诺埃尔，G. (1996). 行为咨询的有效性和效率:关于认识论和我们所知道的不同观点. 教育与心理咨询杂志 7 , pp. 355-360.

威特J. C.格雷沙姆，F. M. 诺埃尔，G. (1996). 行为咨询的行为特征是什么?. 教育与心理咨询杂志 7 , pp. 327-344.

诺尔,G. 和格雷沙姆，F. M. (1993). 功能结果分析:咨询和推荐干预的收益是否能证明成本是合理的?. 学校心理学季刊 8 , pp. 200-226.

格雷沙姆F. M.甘斯勒，K. A. 诺埃尔，G. (1993). 儿童应用行为分析中的治疗完整性. 应用行为分析杂志 26 , pp. 257-264.

格雷沙姆F. M.甘斯勒，K. A.诺埃尔，G.科恩，S。. 罗森布鲁姆，S. (1993). 学校行为干预研究的治疗完整性:1980-1990.. 学校心理学评论 22 , pp. 254-226.

书的章节

诺尔,G.阿尔多因，S. P.. 甘斯勒，K. A.. (2018). 学术评价 评估儿童精神病理和发育障碍和治疗儿童精神病理和发育障碍第二版. (pp. 83-103)纽约:斯普林格出版社.

诺尔,G. 甘斯勒，K. (2018). 利用数据为有关教师准备工作的决策提供信息. 教师、教学与改革:改善教育成果的视角 (pp. (94-115)纽约:劳特利奇出版社.

诺尔,G. 甘斯勒，K. A.. (2016). 确保对干预过程的反应有实质:评估和支持干预实施. 干预反应手册:多层次支持系统的科学与实践 (pp. 407-420)纽约:Springer Science.

演讲

诺尔,G.唐纳森，J. M..甘斯勒，K. A.布拉德利，R. L..古德温，A. K.拉尔森，E.理查德，P. R..，直立，J. J..， Lark, C. L..摩尔，K. L.. 博德隆，A. E.. (2019年5月15日). 在芝加哥国际行为分析协会的年度会议上，通过多范例训练发展幼儿的帮助行为, IL, 美国.

诺尔,G. 诺埃尔，G. (2017年5月). 孤独症儿童诱拐预防教学:临床个案研究. 国际行为分析协会年会海报，丹佛，科罗拉多州.

诺尔,G. (2016年11月). 治疗方案在儿童行为治疗和教育中的实施. 乔治亚州行为分析协会年会论文.

诺尔,G. 诺埃尔，G. (2016年5月). 运用自我监控技术向大学生教授组织技能. 国际行为分析协会海报年会芝加哥，伊利诺斯州.

诺尔,G. (2016年5月). 儿童行为治疗中的治疗完整性与教育干预. 国际行为分析协会的其他年度会议，芝加哥，伊利诺伊州.

诺尔,G. 诺埃尔，G. (2016年2月). 检查作业的效果, 组织, 策划技能(HOPS)干预本科生论文年会上，全国学校心理学家协会新奥尔良, LA.

• 2008:玛格丽特·M. 尼利奖，巴吞鲁日演讲和听力基金会
• 2005年:路易斯安那州立大学杰出教师奖
• 2004年:2004年当选美国心理学会学校心理学系研究员
• 2003年:《网上十大网赌娱乐大全》编辑赞赏奖
• 2000年:美国心理学会学校心理学分会Lightner Witmer奖
• 2000年:学校心理研究学会，当选2000，美国心理学会